Die Schüler/-innen müssen in mehreren Teilaufgaben bestimmte Schreibungen begründen, indem sie auf die Anwendung verschiedener Strategien hinweisen. Diese Strategien sind für die
orthografische „Stufe“ charakteristisch. Je nach den unterrichtlichen Vorerfahrungen der Kinder beziehen sich die Aufgaben auf die Anforderungsbereiche I („Wiedergeben“) bzw. II („Zusammenhänge herstellen“).
Der zentrale Standard lautet:

• Rechtschreibstrategien verwenden: Mitsprechen, Ableiten, Einprägen

Die folgenden Bemerkungen beziehen sich ausschließlich auf die Arten von Aufgaben, die in VERA 3 2014 vorkommen.
Die Arbeit mit Lückensätzen und -texten ist im Deutschunterricht in der Grundschule seit Langem geläufig. Kommt es hier vor allem auf vorher intensiv geübte Wörter an, können auch schwache
Schülerinnen und Schüler Erfolge haben.
Bei Aufgaben, in deren Rahmen zu entscheiden ist, ob ein Wort richtig oder falsch geschrieben ist, haben viele Lehrkräfte wie bei Korrekturaufgaben überhaupt Vorbehalte. Sie gehen davon aus,
dass sich die Lernenden „Wortbilder“ merken. Werden sie also mit „falschen“ Bildern konfrontiert, so die These, bestehe die Gefahr, dass diese im Langzeitgedächtnis gespeichert und dann auch in
dieser falschen Form abgerufen werden. Diese „Wortbildtheorie“ gilt aber als widerlegt. Zwar müssen die Schreibungen visuell aufgenommen werden; daraus folgt aber nicht, dass sie auch
visuell gespeichert werden. „Wären visuelle Wortbilder die entscheidenden Einheiten der Speicherung, so müsste es bei Unsicherheiten Fehler geben, die dem richtigen Wortbild visuell
ähnlich sind.“ (Scheerer-Neumann 1986: 177) Ein Kind würde dann z.B. statt Fohlen so etwas wie Eaktam schreiben. Buchstabe für Buchstabe gibt es hier ja große Ähnlichkeiten. Eine Schreibung
wie diese kommt aber bei Kindern, die mit den Laut-Buchstaben-Beziehungen vertraut sind, nicht vor. Insofern spricht nichts dagegen, Richtig-Falsch-Aufgaben im Unterricht einzusetzen. Dabei
kommt es aber darauf an, spezielle „Lernwörter“ von „Regelwörtern“ zu unterscheiden. Fohlen z.B. ist ein Lernwort, weil das Dehnungs-h vor /l/, /m/, /n/ und /r/ manchmal steht, manchmal aber auch nicht.
Die Sortieraufgabe, die oben vorgestellt wurde, hat Behelfscharakter. Sie steht für die Arbeit mit Wörterbüchern im Deutschunterricht der Grundschule. Dass der Umgang mit einem der bewährten Wörterbücher (z.B. Menzel/Richter 2010) immer wieder geübt und zu einer Selbstverständlichkeit werden sollte, ist unstrittig.
Weniger selbstverständlich sind Begründungsaufgaben. Aufgaben wie die hier vorgestellten, die mit dem Prinzip der Morphemkonstanz bzw. mit dem der konstanten Schreibung gleicher Stämme zu tun haben, können mittelfristig u.a. dazu beitragen, dass die Schüler/-innen die Rechtschreibung nicht als etwas Chaotisches, sondern als im Großen und Ganzen nachvollziehbar geregeltes System ansehen. Begründungsaufgaben eignen sich gut, wenn es um
Binnendifferenzierung geht. Die Arbeit an der Formulierung von Regeln, die mehr oder weniger selbstständige Suche nach Beispielen und Gegenbeispielen, die Veränderung von
Regelformulierungen sind Tätigkeiten, die man als „Rechtschreiben erforschen“ (Eisenberg/Feilke 2001) ansehen kann. Sie eignen sich vor allem für leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler.
Wir sollten ja auch an sie denken.
Die Überarbeitung eigener kleiner Textentwürfe und der Entwürfe anderer Kinder im Hinblick auf orthografische Aspekte wird in den Bildungsstandards zwar verlangt, ist in der Praxis aber nicht immer leicht zu realisieren. Vor allem schwache Schreiberinnen und Schreiber sind oft nicht motiviert, weil sie davon ausgehen, dass vieles zu korrigieren ist. Setzt man auf Schreibkonferenzen, ist deren Zusammensetzung manchmal ein Problem. Manchen Helferkindern fällt es auch schwer, Korrekturhinweise in wirklich hilfreicher Form zu geben.

Eisenberg, P./Feilke, H. 2001: Rechtschreiben erforschen. In: Praxis Deutsch 170, S. 6-15.

Menzel, W./Richter, I. 2010: Kleeblatt. Das Wörterbuch für Grundschulkinder. Braunschweig: Schroedel.

Scheerer-Neumann, G. 1986: Sprechen, Denken und Rechtschreiben.
Schreibe, wie du sprichst - Rechtschreibhilfe? - falsche Strategie - oder unvermeidlich?- In: Grundschule 18 (1986) 6, S. 20-24.

Sinngemäß: Antworten, die sich auf die vokalische Ableitung beziehen.

• „Sträucher“ kommt von „Strauch“ und „Strauch“ schreibt man mit au.

Richtig sind hier Begründungen, die etwas mit der vokalischen Ableitung zu tun haben. So schreiben die Schülerinnen und Schüler in der Regel, dass Sträucher von Strauch „kommt“ bzw. die Mehrzahl von Strauch ist. Die Teilaufgabe hat sich als leicht erwiesen.

Sinngemäß: Antworten, die sich auf die konsonantische Ableitung beziehen.

• Weil „bunte“ mit „t“ geschrieben wird

Richtig sind Antworten, die auf eine Verlängerung des Wortes zielen, z.B. in Form von bunte oder bunter. Die Aufgabe ist schwieriger als die Teilaufgabe 4.1. Das mag damit zu tun haben, dass eine griffige Formulierung wie „kommt von ...“ nicht zur Verfügung stand, vielleicht auch damit, dass es ein – allerdings großgeschriebenes – Wort Bund gibt, was bei einigen zur Verwirrung beigetragen haben könnte.

Sinngemäß: Antworten, die sich auf das zusammengesetzte Nomen beziehen.

• Weil „Handwerkszeug“ zwei Wörter sind.
• Das „s“ ist das Verbindungs-„ s“.

Sinngemäß: Antworten, die sich auf Wortverwandtschaft beziehen.

• Weil „Handwerker“ auch mit "k" geschrieben wird

Hier muss ein zusammengesetztes Nomen in seine Morpheme zerlegt werden, in Hand, Werk, Zeug oder in Handwerk und Zeug. Wer dabei erkennt, dass Handwerk bzw. Werk mit <k> geschrieben wird und/oder dass das Fugen-s eine verbindende Funktion hat, kann die Schreibung <ks> begründen. Die Teilaufgabe erweist sich als recht anspruchsvoll und ist auf der Kompetenzstufe IV lösbar.